Исходный текст
(1)Борис Борисович Стах создал в нашей школе — для старшеклассников — кружок любителей литературы. (2)Уроки уроками, но литературу предстоит ещё полюбить. (3)Да, полюбить! (4)Меня назначат секретарём кружка, доверят ведение протоколов заседаний. (5)Я ещё не любитель литературы, но какие-то проблески замечены во мне учителем. (6)Ну что же, я буду писать протокол, с каким-то непонятным мне трепетом, с несвойственным мне усердием занесу на бумагу — своими словами (это важно — своими!) — высказываемые кем-то суждения, мысли, буду оспаривать эти мысли и что-то домысливать от себя. (7)Протокол заседания — тоже литературный жанр, он отмечен знаком личности протоколиста, ежели таковая личность проклюнулась в нём. (8)К устной полемике с кем-либо я ещё не готов, я ещё мальчик, подросток, но я пишу протокол. (9)3аписывать чужие мысли мне скучно. (10)Мне хочется написать мои мысли. (11)А как интересно к тому же сделать словесный набросок-портрет того или другого члена кружка, любителя литературы, вдруг загореться его искренностью или поймать на фальши! (12)Итак, я учусь писать, складывать одно слово с другим таким образом, чтобы подспудное моё «я», угнетённое, заторможенное отроческой робостью, наконец нашло выход себе — в словах.
(13)Учитель литературы и русского языка учил меня читать книги, и ещё он учил меня писать, мало-помалу вводил в магический мир слов, где ни одно слово не произносится, то есть не наносится на бумагу просто так, без смысла, без толку. (14)Написанные твоею рукою слова могут вдруг пригодиться тебе, как дружки-товарищи, как добрая твоя бабушка, как не найденная ещё тобой подруга, как учитель, как табель успеваемости, где выставлены оценки по всем дисциплинам. (15)И — слово за слово — я начал писать мой дневник: вначале прожить день, как проживётся, — кому-то солгать, перед кем-то струсить, кого-то обидеть, чего-то не сделать; можно даже и понравиться себе, хотя в отрочестве это редко бывает. (16)Потом взять в руки перо, раскрыть тетрадку — и взвесить прожитый день, разобраться, кто же ты есть-то на самом деле. (17)И жёстко (но не больно) себя осудить. (18)3аслужил — так и похвалить, обязательно пожалеть.
(19) Г1ридёт время, и учитель словесности Борис Борисович Стах, человек с умным лицом, со лбом мыслителя, с боевыми орденами на кителе цвета хаки (вскоре он сменит китель на штатский костюм и ордена тоже снимет), однажды мне скажет, сохраняя на лице всегда присущее ему выражение крайней серьёзности этого момента, как и всякого другого момента переживаемой нами жизни:
— Вы написали действительно замечательную вещь, талантливую вещь...
(20) Впервые заслуженная похвала от высокочтимого мною учителя прольётся елеем мне на душу. (21)Всё моё существо переполнится чем-то дурманящим, сладостным, духоподъёмным, словно газом гелием: ещё немножко — и улечу.
(22)Это я написал сочинение на заданную учителем свободную тему: «За что я люблю мой город». (23)Прежде чем написать, долго думал, за что я его люблю. (24)То есть вначале спросил у себя: «Что такое любовь?» (25)«Наш город — всеми любимый, это общеизвестно. (26)Но есть ли в общеизвестной любви-любовании нечто такое, моё? (27)Где кончается общая и начинается моя — единственная — любовь к моему городу? (28)Я ходил по истоптанным до меня миллионами ног набережным, мостам, проспектам, переулкам, следил за собою: в каком месте вдруг вздрогнет душа? (29)Почему? (ЗО)Набережные, мосты, проспекты и переулки сами по себе, конечно, были хороши, но никакого вздрагивания в душе не происходило до тех пор, пока не включилась память...
(31)Вот здесь я шёл когда-то, во мраке затемнённого, забывшего об уличном свете города, и вдруг... (32)Вдруг загорелись лампочки на столбах. (33)Их свет был робкий, прищуренный, просыпающийся. (34)Но душа моя затрепыхалась. (35)Такой восторг переживают жители Севера, после долгой полярной ночи встретив первый солнечный луч. (Зб)Пятнадцатого октября 1944 года в нашем городе сняли затемнение. (37)Вот отсюда, с этого места я вдруг увидел желтеющие липы на бульваре, гранитный парапет над неспокойной чёрной водой, лица домов, измученные войной и просветлевшие, шпили и купола, далеко на все стороны разбегающиеся приветные огоньки вдруг ожившего города. (38)И запомнил. (39)Это осталось со мною. (40)Это — моё.
...(41)Вот здесь, на этом проспекте, стеснённый в толпе, у которой, казалось, одно на всех жарко бьющееся сердце, я видел, как шли через город наши войска весной 1945 года: безмерно счастливые, усталые и загорелые, пропылённые лица солдат, отрочески-ясноглазые улыбки лейтенантов — и цветы, цветы, цветы, букеты сирени на головы, на плечи наших спасителей.
...(42)На этой площади я праздновал праздник Победы, вбирал в себя гром салюта, всполохи ракет, коловращение тысяч людей, соединённых одним восторгом. (43)И каменный столп посередине площади, поставленный в честь другой победы, но всё равно — Победы...»
(44) Я находил в себе любовь и подбирал к любви, как подбирают по слуху музыку, её выражающие слова.
(45) Учитель словесности похвалил моё сочинение «За что я люблю мой город».
(46)Похвалу я запомнил, она подводила под чем-то черту, с неё началось что-то другое.
(47)А на выпускном экзамене я получил пятёрку за сочинение. (48)Малость поплавал на физике и химии, но всё-таки удостоился серебряной медали. (49)С серебряной медалью меня приняли без экзаменов в университет.
(По Г.А. Горышину*)
*Глеб Александрович Горышин (1931 —1998) — советский прозаик.
Какую роль в становлении личности играет учитель литературы и приобщение к творчеству? Именно над этим вопросом задумывается Г.А. Горышин в предложенном для анализа тексте. Автор размышляет о том, как наставничество и попытки выразить свои мысли на бумаге помогают подростку найти собственное «я».
Раскрывая проблему, писатель обращает внимание на деятельность учителя Бориса Борисовича Стаха, который создал литературный кружок. Для героя-рассказчика ведение протоколов стало не просто формальностью, а способом самовыражения: он учился складывать слова так, чтобы его «подспудное “я”» наконец «нашло выход себе». Автор подчеркивает, что учитель не просто преподавал предмет, а вводил ученика в «магический мир слов», где каждое выражение должно иметь смысл. Этот пример показывает, что благодаря мудрому наставнику литература становится инструментом самопознания и взросления.
Далее автор описывает процесс написания сочинения на свободную тему «За что я люблю мой город». Рассказчик не ограничивается общеизвестными фактами, а ищет то, что «вздрогнет в душе». Он вспоминает личные моменты: снятие затемнения в 1944 году, марш войск в 1945-м, праздник Победы. Г.А. Горышин акцентирует внимание на том, что герой «подбирал к любви... выражающие слова». Похвала учителя за эту «талантливую вещь» стала поворотным моментом в жизни юноши, придав ему уверенности в своих силах. Мы понимаем: искреннее творчество позволяет человеку осознать свою связь с историей и миром.
Примеры связаны между собой по принципу «от процесса к результату». Если в первом случае показано ученичество и накопление опыта, то во втором — плод этого труда, искреннее и глубокое произведение. Эта связь демонстрирует, как под руководством чуткого педагога формируется творческая личность, способная на глубокие чувства и их выражение.
Позиция автора ясна: роль учителя словесности заключается в том, чтобы научить ребенка не просто читать, а чувствовать и мыслить. Через творчество и самоанализ, поощряемые наставником, подросток преодолевает робость и обретает индивидуальность.
Я полностью согласен с мнением Г.А. Горышина. Действительно, хороший учитель способен разглядеть в ученике искру таланта и направить его развитие. В русской литературе образ такого наставника запечатлен в повести В.Г. Распутина «Уроки французского». Учительница Лидия Михайловна не только преподавала язык, но и давала герою уроки доброты, сострадания и человеческого достоинства. Её влияние помогло мальчику выстоять в трудные годы и сохранило в нём веру в людей.
В заключение хочется сказать, что встреча с настоящим учителем и приобщение к искусству слова — это великий дар, который помогает человеку найти свой путь в жизни.