Задание №11 — А. П. Чехов. «Вишневый сад»

Решение

Решение: 11.1. В комедии «Недоросль» Д. И. Фонвизин высмеивает не отдельных людей, а определённый тип помещика и порождённые крепостным правом нравы. Прежде всего осмеяны Простакова и Скотинин — хозяева, для которых власть над людьми есть единственное содержание жизни. Простакова бьёт дворовых и обманывает оставшуюся без родителей Софью, Скотинин интересуется свиньями больше, чем невестой, и сватается ради её деревень; сама фамилия рода закрепляет авторскую оценку. Во-вторых, высмеяно невежество, возведённое в принцип. Простакова гордится тем, что сама не училась, а учителей сыну держит только потому, что так принято: отставного солдата Цыфиркина, недоучившегося семинариста Кутейкина и бывшего кучера Вральмана. Сцена «экзамена», где Митрофан называет дверь прилагательной, построена так, что смешон не только ученик, но и вся система. В-третьих, осмеяно ложное понимание родительской любви. Простакова потакает сыну во всём и получает закономерный результат: Митрофан отталкивает мать в ту самую минуту, когда она теряет власть. Наконец, всему этому противопоставлена положительная программа: устами Стародума и Правдина автор напоминает, что дворянское звание оправдано только службой отечеству и добрыми нравами, а знание без нравственности бесполезно. 11.2. Монологи в пьесе А. П. Чехова «Вишнёвый сад» устроены не так, как в классической драме: они почти никогда не двигают действие, но именно поэтому и характеризуют героев. Прежде всего монолог у Чехова обнаруживает, что персонажи не слышат друг друга. Гаев произносит торжественную речь, обращённую к старому книжному шкафу, Раневская вспоминает детство, Трофимов рассуждает о будущем человечества — и каждый говорит, по сути, в пустоту, а собеседники в это время думают о своём. Так возникает главный чеховский эффект: реплики звучат параллельно, а не навстречу друг другу. Во-вторых, монолог служит самохарактеристикой. Лопахин, рассказывающий о деде и отце, которые были крепостными в этом имении, и о том, что теперь имение куплено им, объясняет самого себя лучше любой авторской ремарки: в его торжестве слышны и гордость, и растерянность. В-третьих, монологи создают лирический план пьесы. Речи Трофимова о том, что вся Россия — наш сад, и признания Раневской о её парижской жизни поднимают бытовой сюжет о продаже имения до размышления об исторической судьбе. Наконец, последняя речь Фирса, забытого в заколоченном доме, — это уже не речь к слушателю, а речь без слушателя вовсе; она и подводит итог теме одиночества, ради которой Чехов строил всю систему монологов. 11.3. Поэзия А. А. Ахматовой держится на нескольких сквозных мотивах, и каждый из них получает у неё предметное, вещественное выражение. Главный мотив — любовь, взятая в момент разрыва. В стихотворении «В последний раз мы встретились тогда…» (1914) о чувстве не сказано ни слова прямо: героиня запоминает вместо него набережную, высокую воду в Неве и «высокий царский дом / И Петропавловскую крепость». Именно эта способность передать переживание через внешнюю деталь стала фирменной чертой ахматовской лирики. Второй мотив — город. Петербург у Ахматовой не декорация, а участник судьбы: в стихотворении «Как люблю, как любила глядеть я…» (1916) он назван столицей «Для безумных и светлых нас», а в финале сравнён с грешником, которому перед смертью снится райский сон. Образ города всегда соединяет величие и обречённость. Третий мотив — верность и нравственный выбор. В стихотворении «Ты — отступник: за остров зеленый…» (1917) героиня обвиняет уехавшего в том, что он «Отдал, отдал родную страну, / Наши песни, и наши иконы», — и здесь впервые звучит тема, которая станет главной у поздней Ахматовой: остаться со своей землёй, чего бы это ни стоило. Так частное и общее у Ахматовой связаны неразрывно: любовь, город и родина оказываются тремя именами одной судьбы. 11.4. В комедии Д. И. Фонвизина «Недоросль» проблема образования и воспитания поставлена как проблема государственная, а не частная. Прежде всего Фонвизин разделяет обучение и воспитание. Митрофана учат — к нему ходят три учителя, — но не воспитывают, и результат оказывается ничтожным: за годы занятий он не выучился ни грамматике, ни арифметике, а главное, не приобрёл никаких понятий о долге. Во-вторых, автор показывает, что дурное воспитание передаётся примером, а не наставлением. Митрофан вырастает точной копией матери: он так же груб со слугами, так же уверен, что сила заменяет право, и так же легко отказывается от человека, переставшего быть ему полезным. В-третьих, комедия предлагает и положительную программу. Стародум, Правдин и Милон противопоставлены Простаковым как люди, для которых образование неотделимо от нравственности: знание, не соединённое с добрыми нравами, они считают вредным, а службу отечеству — единственным оправданием дворянского звания. Наконец, воспитание у Фонвизина оказывается вопросом о будущем страны: судьба имения, взятого под опеку, прямо связана с тем, как воспитан его наследник, — и потому частная семейная история читается как предупреждение. 11.5. Иллюстрируя сказки М. Е. Салтыкова-Щедрина, я обратился бы прежде всего к гротеску, потому что он определяет саму природу этих текстов. Помещик, обросший волосами и бегающий на четвереньках, два генерала, едва не съевшие друг друга на необитаемом острове, премудрый пискарь в вырытой норе — эти образы требуют не бытовой достоверности, а нарочитого преувеличения. Второй приём — аллегория и звериная маска. Персонажи сказок названы рыбами, зайцами, медведями, орлами, и художнику стоит сохранять двойственность: зверь должен быть узнаваемо зверем и одновременно чиновником, помещиком, обывателем. Мундир на медведе или очки на пискаре скажут о сатире больше, чем любая подпись. Третий приём — контраст масштабов. У Щедрина огромное и ничтожное постоянно поставлены рядом: два генерала и один мужик, который их кормит; целое государство и один трусливый пискарь. Композиция иллюстрации должна работать на это несоответствие. Наконец, важна графическая манера. Сказки написаны сухим, почти летописным слогом, за которым прячется ярость; поэтому иллюстрация выиграет от строгой чёрно-белой графики с резким штрихом — нарядная цветная картинка смягчила бы то, что автор смягчать не хотел. Задание считается невыполненным и сочинение оценивается по всем критериям 0 баллов, если: – по критерию К1 выставлено 0 баллов; – в сочинении менее 200 слов (в подсчёт слов включаются все слова, в том числе служебные); – вместо произведений художественной литературы привлекаются тексты рэпа, песен поп-музыкантов или тексты со спорной принадлежностью к художественной литературе (комикс, манга, фанфик, графический роман). Если сумма выставленных баллов по критериям К1–К6 составляет 6 или менее баллов, то по критериям К7–К9 сочинение оценивается 0 баллов. Критерии: 1 – Раскрытие темы сочинения Указания по оцениванию сочинения по критерию К1 1) Недоказанный тезис не засчитывается. 2) По критерию К1 учитывается корректность отражения авторской позиции. Если искажена авторская позиция – единственного привлечённого произведения, то по критерию К1 выставляется 0 баллов; – одного из нескольких привлечённых произведений, то оценка по критерию К1 не может быть выше 1 балла, – двух или более привлечённых произведений, то по критерию К1 выставляется 0 баллов Сформулированы три доказанных тезиса, раскрывающих тему – 3 балла Сформулированы два доказанных тезиса, раскрывающих тему – 2 балла Сформулирован один доказанный тезис, раскрывающий тему – 1 балл Тема не раскрыта – 0 баллов 2 – Привлечение текста произведения Указание по оцениванию сочинения по критерию К2 Если в формулировке темы сочинения есть указание раскрыть её на примере не менее трёх произведений (стихотворений, лирических поэм), то при привлечении в сочинении только двух произведений оценка по критерию К2 не может быть выше 2 баллов, при привлечении одного произведения – не может быть выше 1 балла. Текст неоднократно привлечён для раскрытия темы на уровне анализа, т.е. приведены конкретные примеры из текста (фрагменты, образы, микротемы, детали и т.п.) и пояснено, как эти примеры подкрепляют сформулированные утверждения – 3 балла Текст однократно привлечён для раскрытия темы на уровне анализа, т.е. приведён конкретный пример из текста и пояснено, как этот пример подкрепляет сформулированное утверждение – 2 балла Текст привлечён для раскрытия темы только на уровне пересказа или общих рассуждений о его содержании – 1 балл Суждения не подкреплены текстом произведения(-ий) – 0 баллов 3 – Фактологическая точность сочинения Указание по оцениванию сочинения по критерию К3 Сочинение оценивается по критерию К3, если по критерию К2 выставлено не менее двух баллов Отсутствуют фактические ошибки – 2 балла Допущена одна ошибка – 1 балл Допущено две или более ошибки – 0 баллов 4 – Опора на теоретико-литературные понятия Указания по оцениванию сочинения по критерию К4 – Сочинение оценивается по критерию К4, если по критерию К2 выставлено не менее двух баллов. – Наряду с теоретико-литературными понятиями засчитываются понятия искусствоведения при оценивании сочинения по теме 11.5. Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, два и более из них использованы для анализа текста произведения(- ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют – 3 балла Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, одно из них использовано для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют – 2 балла Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий), И/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий – 1 балл Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение, ИЛИ допущены две или более ошибки в использовании понятий – 0 баллов 5 – Композиционная цельность и логичность Сочинение характеризуется композиционной цельностью, последовательностью рассуждения; отсутствуют необоснованные повторы, логические несоответствия – 3 балла Сочинение характеризуется композиционной цельностью, последовательностью рассуждения, НО внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и/или логические несоответствия – 2 балла Общая логика рассуждения направлена на раскрытие темы, НО нарушена логическая связь между смысловыми частями – 1 балл Необоснованные повторы, логические несоответствия существенно затрудняют понимание смысла сочинения, мысль в сочинении повторяется и не развивается – 0 баллов 6 – Соблюдение речевых норм Речевых ошибок нет, или допущена одна речевая ошибка – 3 балла Допущено две-три речевые ошибки – 2 балла Допущено четыре речевые ошибки – 1 балл Допущено пять или более речевых ошибок – 0 баллов 7 – Соблюдение орфографических норм Орфографических ошибок нет, или допущено не более четырёх ошибок – 1 балл Допущено пять или более ошибок – 0 баллов 8 – Соблюдение пунктуационных норм Пунктуационных ошибок нет, или допущено не более четырёх ошибок – 1 балл Допущено пять или более ошибок – 0 баллов 9 – Соблюдение грамматических норм Грамматических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки – 1 балл Допущено три или более ошибки – 0 баллов Источник: ФИПИ